Expresión oral en Educación Física

Ejemplo de una de las actividades donde los alumnos realizarón no sólo la exposición oral sino que uno de ellos (Jorge) se encargó del posterior montaje audiovisual que aquí recogemos . El video tiene una duración de 12 minutos y la exposición oral empieza después de la introducción de 75 segundos

RECITAR POEMAS

Nombre de la profesora: Mª Auxiliadora Andrés
Área: Lengua Castellana y Literatura
Alumnos: 1º, 2º, y 3º de ESO
Temas: Recitar un poema
Exponer un tema
Comentar un texto
Lugar y tiempo: En el aula durante el tiempo de clase.
Proceso de la actividad:
Recitar un poema:
Los alumnos/as de 1ºD han aprendido a lo largo del curso algunos poemas que después recitaban en clase para sus compañeros. Algunas intervenciones han sido recogidas en video para así poder analizarlas y que los alumnos fueran conscientes de sus errores.
Exposición:
La exposición oral está recogida dentro de la programación de 2ª ESO, por tanto los alumnos/as de 2ºC han realizado distintas exposiciones en clase, normalmente en grupo, sobre diversos temas: cultura, geografía y costumbres de sus pueblos o países de origen, temas de actualidad, o contenidos curriculares.
Comentario de texto:
Los alumnos/as de 3ªB han trabajado el comentario de texto durante todo el tercer trimestre, como forma de acercarse a la literatura medieval, renacentista y barroca en lengua castellana. En las grabaciones realizadas en esta clase algunos alumnos/as leen en voz alta el texto que posteriormente analizan.

El calentamiento deportivo.

Nombre del profesor: Juan Carlos González Angulo
Área: Ed. Física
Alumnos/as: de 2º, 3º y 4º de E.S.O.
Tema: El calentamiento en educación física.
Lugar: El polideportivo
Tiempo:15 minutos, aproximadamente.
Proceso de la actividad: Los alumnos explican cada una de las fases que componen el calentamiento y a continuación hacen una demostración de ejercicios con el resto de compañeros.
Evaluación del contenido: es un contenido curricular, con objetivos concretos y constituye un mínimo exigible para la asignatura. Es a su vez un contenido procedimental que exige aspectos cognitivos y afectivos previos.
Evaluación de las técnicas de exposición: Se trata de dejar al alumno el papel de director de la clase. Básicamente explica de forma breve y concisa lo que se va a hacer. A continuación hace una demostración práctica y los restantes alumnos reproducen el modelo. Es una técnica de instrucción directa con reproducción de modelo.
Conclusiones, propuestas de mejora: Los alumnos dominan perfectamente los aspectos cognitivos y procedimentales, pero no las técnicas de exposición oral. El dominio de la voz en ambientes espaciosos no es fácil, y el hecho de estar en movimiento obliga a cambiar constantemente la orientación del que expone. La información se pierde en gran medida por las exigencias que impone el medio.

Jueves 7 de Junio. Formación

Posibles temas a tratar en la reunión de jueves:

Parte Técnica:

1. La cámara de video.
2. De la cámara al ordenador.
3. Fomatos de video y de audio.
4. Programas de edición de video.
5. Publicación de videos en internet.
6. El proyector de video: Utilización, ventajas y problemas cotidianos.

Flecos del proyecto: ¿Que nos queda por hacer?

Preparar y publicar algunos videos más
Incorporar la evaluación de las técnicas expositivas ( D.Lengua)
Montar un DVD con todos los videos y el blog
Pensar en la posibilidad de proyectarlos uno de lo últimos días
Realizar copias para los participantes
Pensar en posibles premios para los participantes
Aprobar los gastos
Realizar la memoria del proyecto (Modelo)
Foto oficial de los profesores participantes.

TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS

NOMBRE DEL PROFESOR: Gisela Millán
ÁREA: Física y Química
ALUMNOS/AS: 3ºB
TEMAS/S: Tabla periódica de los elementos
LUGAR: Aula de 3ºB


PROCESO DE LA ACTIVIDAD

El tema elegido para el desarrollo de la actividad es: “La tabla periódica de los elementos”. Optamos por tratar este tema porque nos pareció adecuado para poder trabajar los contenidos propuestos en el proyecto.

La actividad consiste en dos partes:
1ª parte: escrita
Los alumnos de 3ºB, de forma individual o por grupos, deben desarrollar por escrito un trabajo sobre la Tabla Periódica de los elementos. El profesor facilita a los alumnos un guión en el cual se recogen los puntos principales a estudiar.
Para el desarrollo del trabajo deben buscar toda la información necesaria en libros de texto, enciclopedias, Internet, ...
2ª parte: oral
Una vez que los trabajos escritos han sido entregados y corregidos por el profesor, los alumnos de forma voluntaria, proceden a presentar oralmente cada uno de ellos.
Antes de la preparación de esta segunda parte del trabajo, el profesor explica durante parte de una sesión lectiva cómo preparar y cómo desarrollar la exposición oral que van a realizar.

Como parte final de la actividad, se efectúa un análisis de los errores cometidos durante la exposición oral y se proponen una serie de mejoras con la única finalidad de perfeccionar futuras actuaciones en público.


EVALUACIÓN DEL CONTENIDO

Para evaluar el contenido del trabajo se tiene en cuenta fundamentalmente que éste se ajuste al guión indicado para su desarrollo.
Los resultados, por lo general, son buenos. La mayor parte de los trabajos cumplen este criterio, aunque también tenemos alguno que se desvía de los puntos propuestos.

EVALUACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

La evaluación de las técnicas de exposición se realiza según los siguientes criterios:

Presentación de los contenidos
Dominio del tema en el momento de su exposición oral.


VALORACIÓN DEL PROCESO

En general, positivo, ya que hemos alcanzado algunos objetivos del proyecto.

¿Qué hemos conseguido?
· Trabajar de forma interdisciplinar, utilizando procedimientos propios de otros departamentos didácticos.
· Que los alumnos sean capaces de hablar delante de un grupo numeroso de personas.
· Que sean capaces de hablar delante de una cámara de video.
· Que utilicen para la presentación de sus trabajos buenas técnicas de exposición:
Desarrollo del tema siguiendo un esquema
Pronunciación correcta y clara
Intensidad de la voz suficiente
Entonación variada: aunque se puede mejorar
Intentar mantener la atención de sus compañeros mirándolos cada cierto tiempo
Intentar explicar el tema con cierta naturalidad a pesar de presentar un indudable grado de nerviosismo
Utilización de medios auxiliares: encerado (para realizar un esquema a la vez que expone los contenidos) y unos pequeños carteles (en los que se describen las ordenaciones más destacadas de los elementos)

¿Qué no hemos conseguido?
· Que participe todo el grupo en esta actividad oral; la participación del alumnado en esta parte del trabajo ha sido muy escasa.
· Transmitir con claridad algunas ideas principales
· Exponer de forma oral la totalidad del trabajo (parte de éste fue leído)


PROPUESTAS DE MEJORA

Dar continuidad al proyecto en próximos cursos.
Fomentar la participación del alumnado en este tipo de actividades.

Los Vertebrados

Nombre del Profesor: Julia Serrano Martín.
Área:Ciencias Naturales.
Alumnos/as de 1º E.S.O. grupo C.: 8
Tema: Vertebrados.
Proceso de la actividad: Se plantea a los alumnos de este grupo que sean ellos los que expliquen a sus compañeros las características más importantes de los diferentes grupos de vertebrados; basándose en su libro de texto y utilizando internet, enciclopedias, etc, elaboran un primer trabajo que es revisado por la profesora y que en todos los casos necesita reducir sus dimensiones.

Evaluación del contenido: El contenido seleccionado fue el adecuado, claro y conciso. Se pretendía que quedara reforzado al realizar en la pizarra un pequeño esquema. Pero esta última decisión no fue muy acertada para este nivel por el tiempo empleado en realizar dicho esquema y por la dificultad de manejar la tiza, mucho ruido.

Evaluación de las técnicas de exposición: La exposición en cuanto a posturas, claridad en la voz, no hablar mientras utilizaban la pizarra fue muy correcta. Pero, excepto un par de alumnos, los demás se echaron en falta recursos expresivo, monotonía. Este último aspecto puede estar motivado por la timidez, por la edad y por estar más preocupados por transmitir el contenido que por la forma.

Conclusiones: Experiencia muy positiva tanto para la profesora como para los alumnos, muy ilusionados los participantes, expectantes y atentos sus compañeros y a todos les sirvió para aprender esos contenidos con claridad.

Teatro en Inglés

Nombre del Profesor: Nuria Velasco
Área: Inglés
Alumnos: Mario González y Adrián Martín (2ºB)
Tema: Representación de una obra de teatro en Lengua Inglesa
Lugar: Aula de 2º B

PROCESO DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos se reunieron con la profesora para seleccionar la obra de teatro que querían representar. Una vez elegida y durante algunos recreos, los alumnos leyeron la obra varias veces en presencia de la profesora con el fin de comprender el contenido del texto para después interpretar el papel y adaptar los gestos a la situación. Durante estos mismos ensayos, se corrigió y se mejoró la pronunciación de algunas palabras, pero en ningún caso la profesora influyó o indicó cómo debían actuar.

EVALUACIÓN DEL CONTENIDO
El contenido de la exposición está basado en una obra de teatro escrita en lengua inglesa y que se desarrolla entre el recepcionista y el cliente de un hotel. Los alumnos no crearon ninguna parte del texto pero sí modificaron algunas palabras que les resultaban difíciles de pronunciar o recordar.
El contenido de la obra les motivó en gran medida ya que cuenta con numerosos elementos humorísticos que les permitió disfrutar durante la representación

EVALUACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
La grabación del video se realizó en el aula donde se encontraban los compañeros de clase y no hubo de repetir o cortar la grabación ya que los alumnos se sintieron muy cómodos y sus compañeros no crearon ninguna situación incómoda que pudiera hacerles sentir nerviosos.
Las técnicas de exposición de los alumnos han sido excelentes. En todo momento, los alumnos sabían lo que estaban representando por lo que todos los gestos acompañaron al contenido de la obra y, a pesar de que en alguna ocasión no pudieron recordar parte del texto, sí fueron capaces de improvisar y volver al diálogo original con mucha naturalidad.

CONCLUSIONES
Ésta ha sido una actividad muy gratificante tanto para los dos alumnos implicados como para los compañeros que vieron la importancia que tiene la comunicación oral en otra lengua y les sirvió como motivación para seguir estudiando.
Los dos alumnos que participaron en esta actividad han reforzado sus destrezas para hablar en público en otra lengua distinta a la del público, por lo que se concluye que necesitamos fomentar esta actividad e incluirla dentro de las aulas.

Los cuentos. Lengua Castellana y Literatura

Nombre del profesor: Mª Auxiliadora Andrés
Área: Lengua Castellana y Literatura
Alumnos/as: Alumnos de 1º, 2º y 3º ESO
Tema: La transmisión oral de los cuentos infantiles.
Lugar y tiempo: La actividad se realizó en el aula de cada grupo en horario lectivo.

Proceso de la actividad: Esta actividad comenzó a prepararse en el primer trimestre como consecuencia de la actuación en el Centro de un Cuentacuentos que acercó a los alumnos historias africanas trasmitidas oralmente de padres a hijos durante generaciones. A partir de esta experiencia, en clase de Lengua se planteó, como trabajo de clase, que los alumnos indagaran en su entorno familiar y pidieran a sus padres o abuelos que les contaran un cuento que recordaran de su infancia. Los alumnos copiaron estos cuentos y los contaron a sus compañeros en clase. Algunas de estas intervenciones fueron posteriormente grabadas, y forman parte de este trabajo sobre la exposición oral.
Evaluación del contenido: Los alumnos contaron los cuentos respetando las normas y estructura de las narraciones. Casi todos fueron cuentos infantiles conocidos como "Los tres cerditos", "Caperucita roja" o "Los siete cabritillos"; pero algunos fueron cuentos menos conocidos por ser historias de otros países como Rumanía, Marruecos, República Dominicana o Colombia.

Evaluación de las técnicas de exposición: Los alumnos estaban muy nerviosos, pero supieron comunicar de forma bastante adecuada la intriga y la emoción de sus respectivas historias. Cuando se gravaron estas intervenciones el nerviosismo fue mayor, dando lugar a risas y cortes en la narración. Las posturas, por el contrario, no fueron siempre las apropiadas, tendiendo a apoyarse en la pared, a meter las manos en los bolsillos o a moverse en exceso.

Conclusión y propuestas de mejora: La experiencia ha sido muy positiva, pues ha permitido realizar un trabajo en clase que permite poner en práctica las nociones teóricas de la narración o de la literatura de transmisión oral. Los alumnos han perdido poco a poco el miedo a hablar en público y se ha podido trabajar de forma práctica los conceptos de comunicación oral.

Energías alternativas

Profesor: Juan Carlos Alarcón Escribano
Materia: Energías Renovables y Medio Ambiente
Alumnos: Raquel, Víctor, Miguel Ángel y Edgar de 4º B
Temas: Energía eólica, solar, hidraúlica y geotérmica.
Desarrollo de la actividad: En primer lugar los alumnos han buscado la información correspondiente a los distintos trabajos que iban a elaborar de manera individualizada. Para ello han recogido información a través de internet, enciclopedias, publicaciones, imágenes de pensa,... y han redactado un trabajo en Word sobre los contenidos indicados siguiendo los apartados establecidos en un guión: Introducción, Evolución histórica, Factores de aprovechamiento energético, Ventajas e inconvenientes, Uso actual,...
La siguiente fase consistía en la elaboración de un presentación con PowerPoint para la exposición oral del trabajo a sus compañeros. Aquí se ha hecho hincapié en que para mantener la atención del oyente había que darle más peso a la parte gráfica que al texto que se pueda adjuntar en la presentación, y que dicho texto sirviera como guión para explicar el trabajo de una forma más general al público.
En la última fase los alumnos han tenido que desarrollar la exposición oral del trabajo realizado después de haber realizado algún ensayo para pulir ciertos detalles relacionados con la forma de transmitir la información a los demás.
Evaluación del contenido: Los alumnos,en general, han sido capaces de realizar trabajos con un nivel adecuado a lo que se les pedía. En algún caso el trabajo en Word ha sido muy completo. El dominio de aspectos informáticos (procesador de textos, presentación con Power Point) es elevado y saben utilizar adecuadamente las imágenes, transiciones, efectos de diapositivas, fuentes de letra,... para hacer algo llamativo y que "enganche" al receptor de la información.
Evaluación de la actividad: Cabe decir que la exposición final ha sido desarrollada desigualmente por los alumnos. Se han dado casos donde la soltura y naturalidad se hacían ver durante el desarrollo de la exposición, y otros casos donde se limitaban a leer el texto incluido en la presentación. Se ha percibido fácilmente quién se ha preparado la exposición y su contenido, ya que el ritmo, la entonación, la forma de dirigirse y mirar al público, los movimientos y gestos del cuerpo son indicativos de ese otro trabajo realizado. En este sentido, también hay que indicar que el carácter de cada persona es diferente y la timidez y el miedo al ridículo ha sido un freno en ciertas ocasiones para los alumnos. De hecho, uno de los alumnos finalmente no expuso su presentación. En general, los alumnos se han dado cuenta de lo difícil que puede llegar a ser hablar y exponer frente a un público, y que para llegar a hacerlo adecuadamente supone un entrenamiento y una experiencia que se va adquiriendo poco a poco.

OUTCOMES

Profesora: Marta Pérez Fernández.

Área: Inglés

Nivel:1ºE.S.O

Actividad:
Elaboración de un proyecto oral de fin de curso (individual o en grupos) sobre un viaje que hayan realizado en el pasado.

Objetivos:

• Poner en práctica todo lo aprendido a lo largo del año a través de una actividad oral.
  


• Ser capaces de transmitir experiencias, describir lugares, personas y situaciones en inglés.
  


• Ser capaces de memorizar lo trabajado anteriormente por escrito.
  


• Ser capaces de hablar ante un número elevado de personas de forma natural y sin bloquearse.
  


• Ser capaces de hablar ante una cámara de vídeo de forma natural.
  


• Introducir elementos interdisciplinares: conocer otros lugares y culturas, respeto y reconocimiento del trabajo de un compañero...

Evaluación:

• Ejecución de la actividad: el grado de implicación del alumnado en la actividad de inglés ha sido muy positiva.
  


• Material utilizado: cartulinas, fotografías, cámara de vídeo...
  


• Técnicas de exposición: Los alumnos que han dedicado más tiempo a la preparación de su exposición oral, han sido capaces de expresarse son mayor naturalidad en público, focalizar de manera óptima su atención en modular su voz con el fin de mantener la atención de sus compañeros, hacer uso de la comunicación no verbal (gestos, lenguaje corporal...)
  


• Tiempo de exposición: unos 5 minutos por persona.
  

Conclusión:
Gracias a esta actividad, los alumnos de 1ºE.S.O han compredido que la asignatura de inglés es algo dinámico y útil, una herramienta de comunicación entre personas de países y culturas distintas.

Su motivación y autoestima han mejorado, gracias no sólo al éxito de su trabajo, sino a la colaboración entre compañeros y respeto por el trabajo ajeno.

Muchísimas gracias a los que habéis colaborado en este proyecto.

Iniciación a la Estadística

Profesora: Alicia Collado Sánchez

Area: Matemáticas

Alumnas/os: Grupo 1: Assier Martínez, Juan Antonio Mureddu y Kilian Luque
Grupo 2: Raquel Martínez, Valeria Verdejo y Sandra Muñoz
Grupo 3: Tania Vico, Nerea Pareja y Alina Maruntel
Grupo 4: Alvaro Uche, Daniel Perera y Pablo Mendiola
Grupo 5: Andrea Molina, Sara Zurdo, Sara María y Vanesa Ureña

Lugar: Aula de 1º C

Proceso de la actividad:

Me pareció que la parte más apropiada para realizar un trabajo de exposición, dentro de la programación de Matemáticas de 1º de ESO, era la Estadística.
Por supuesto, el primer paso fue consultar al alumnado sobre el asunto y afortunadamente estuvieron de acuerdo.
Formaron grupos, preferiblemente de 3 integrantes, y eligieron un tema. El trabajo consistía en buscar información sobre el mismo, elaborar una encuesta y preguntar a la población de El Alamo, analizar posteriormente los resultados obtenidos (en esta ocasión, el análisis se reducía a construir las tablas de frecuencias y gráficos correspondientes a cada pregunta) e intentar sacar conclusiones.
Elegir tema les fue bastante fácil, pero la elaboración de la encuesta costó más. Había tres preguntas obligatorias: edad, sexo y lugar de nacimiento. El orden y la idoneidad de las preguntas y las posibles opciones para que las respuestas fueran de fácil análisis llevó varios días (aunque en su mayoría, esta tarea se realizó en casa), en los que me tocó revisar varias veces las baterías de preguntar hasta conseguir las mejores.
Cada integrante del grupo debía realizar la encuesta al menos a 10 personas (que es una cifra muy pobre para un estudio serio pero suficiente para este primer contacto con la Estadística) que debían pertenecer a la población objeto de estudio. Todas las respuestas debían quedar reflejadas por escrito y ser entregadas con el trabajo final (aunque la picaresca puede darse, quiero pensar que la mayoría son reales).
El siguiente paso fue analizar la información obtenida y realizar las tablas y gráficos correspondientes, con ayuda de las nuevas tecnologías en muchos casos, y sacar conclusiones.
Una vez terminados y entregados los trabajos (en su mayoría), dimos una pequeña charla sobre la exposición oral, en la que se intentó, tomando como base las impresiones que generaba en ellos un orador, establecer unas recomendaciones que les ayudaran en la exposición de sus trabajos.
Por último, se realizó la exposición pública de trabajos, en la que tardamos dos días. Durante la misma, los alumnos que actuaban de público, valoraban la actuación de los grupos que exponían, apuntando aquellos aspectos que les parecían positivos y negativos.

Evaluación del contenido:

La impresión general es bastante positiva. Los trabajos cumplen con las exigencias iniciales: plantean un objetivo, han realizado las encuestas solicitadas y las incluyen por escrito, han realizado las tablas de frecuencias relativas a cada pregunta y la mayoría ha realizado los gráficos correspondientes (Casi todos de barras, pero iban acompañados de porcentajes).
En cuanto a las conclusiones, les ha resultado muy difícil apartarse de los datos numéricos y extraer conclusiones globales, algo que era de esperar debido a la juventud de los "encuestadores".
Un punto aparte merece el acabado físico de los trabajos, en el que deben mejorar mucho...mucho. Quizá sería interesante ofrecerles unas pautas generales que no coarten su originalidad pero les guíen hacia una buena presentación final.

Evaluación de las técnicas de exposición:

A pesar de la recomendación inicial para que utilizaran un pequeño guión e intentaran leer lo menos posible, pocos alumnos han seguido este método, la mayoría han leido casi exclusivamente. Pero esto en algunos ya es un logro, porque inicialmente rechazaban la idea de exponer en público. A pesar de esto, han intentado hablar todos los miembros del grupo, poniendo cuidado en no hacer movimientos nerviosos; han cuidado el volumen para ser oidos por todos (cosa especialmente importante en aquellos alumnos que habitualmente susurran al hablar); han utilizado gráficos y paneles (aunque fueran un poco pequeños).
Se ha notado su inexperiencia y su juventud, pero ha sido un paso importante para dejar el miedo a un lado y adquirir seguridad.
Estoy bastante satisfecha con los resultados, teniendo en cuenta las condiciones del experimento.

Conclusiones, propuestas de mejora:

Ha sido muy interesante aunque el tiempo no ha jugado a nuestro favor. Creo que se podría dar continuidad a esta experiencia en los próximos años y propongo:
1- Durante un mismo curso escolar en el mismo nivel (y diría más, específico para cada grupo y decidido por el equipo docente) se establecería un calendario de actividades, una por asignatura, aprovechando los contenidos de las programaciones didácticas. Se sucederían en el año y pondrían en práctica diferentes aspectos de la expresión oral, de manera que a final de curso se pudiera realizar un trabajo globalizado para ponerlas en práctica.
2- A lo largo de la secundaria, para trabajar cada año el aspecto de la expresión oral más adecuado a la madurez de los alumnos. Se haría desde todas las asignaturas, pero podrían elegir en qué curso la programación es más propicia para trabajar cada aspecto, de manera que cada año, solo parte de las áreas trabajaran el tema en cada nivel.

ECOLOGÍA 2º B ESO

PROFESORA: MARÍA TORRICO
DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
GRUPO: 2º B - ESO
Elegí uno de los temas del propio currículo de 2º de ESO para desarrollar la actividad, LA ECOLOGÍA EN SU SENTIDO MÁS AMPLIO, anteriormente el tema se había trabajado en clase (Explicaciones didácticas de la profesora), en el laboratorio (elaboración de cadenas y redes tróficas y estudio de muestras de diferentes tipos de suelos) y en el aula de informática (actividad guiada del CNICE); además los alumnos ya se habían examinado de este tema, por ello se partía de unos conocimientos previos que favorecerían el desarrollo del proceso.
Se repartieron los contenidos del tema por grupos de manera que los contenidos más sencillos y para los que no era necesario ninguna ampliación se repartieron a aquellos grupos cuyos miembros están siendo atendidos con algún tipo de adaptación; aquellos contenidos que tenían como base el libro de texto pero requerían ampliaciones fueron repartidos entre la mayoría de los grupos y finalmente, los contenidos que requerían trabajos más complejos fueron asignados a los alumnos que sobresalen en este área.
Se planteó el trabajo de manera que se debían seguir tres fases:
1.- Obtención de toda la información posible a partir del libro de texto, periódicos, enciclopedias, internet...
2.- Elaboración del trabajo: Contenidos propios de cada apartado, murales, fotos, materiales en general que se utilizaran en la exposición.
3.- Exposición oral del trabajo.
Una vez asignados los contenidos de los trabajos a cada grupo, se dieron una serie de pautas generales para desarrollarlos y de manera individual, la profesora quedaba durante los recreos con los diferentes grupos antes de la exposición para revisar los materiales y hacer un ensayo previo.
Cada grupo eligió los materiales que utilizó durante la exposición y fueron básicamente murales, aunque dos grupos eligieron una presentación con fotografías que ellos habían tomado y gráficos que elaboraron, utilizando para ello el cañón.
La exposición de los trabajos fue bastante desigual, desde los alumnos que no consiguieron aprenderse su parte y se limitaron a leerla, hasta aquellos alumnos francamente brillantes, con un trabajo bien hecho y con capacidad para manifestar sus propias opiniones con total seguridad.
Relación de los trabajos:
- ECOSISTEMA (concepto, tipos de componentes, componentes abióticos).
- RELACIONES INTRAESPECÍFICAS E INTERESPECÍFICAS.
- ORGANIZACIÓN TRÓFICA DEL ECOSISTEMA (nivel trófico, ciclo de la materia, cadenas, redes y pirámides tróficas)
- LA ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA (cómo fluye, la biomasa como fuente de energía).
- ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD (importancia de la biodiversidad, la humanidad transforma los ecosistemas, causas de la pérdida de biodiversidad.
- PROBLEMAS AMBIENTALES A NIVEL MUNDIAL: AGUJERO EN LA CAPA DE OZONO.
- PROBLEMAS AMBIENTALES A NIVEL MUNDIAL: EFECTO INVERNADERO.
- PROBLEMAS AMBIENTALES A NIVEL MUNDIAL: LLUVIA ÁCIDA.
- LAS TRES ERRES (reducir, reutilizar y reciclar).
- ESTUDIO MEDIOAMBIENTAL EN EL ÁLAMO (estudio de campo de la población en la que viven los alumnos)
Para evaluar el contenido se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
- Fuentes consultadas.
- Presentación de los contenidos ( murales o utilización del cañón).
- Dominio del tema en el momento de la exposición oral.
Valoración del proceso: en general bastante positivo todo, aunque como siempre, depende del grupo, están aquellas personas que se implican a tope e intentan dar lo mejor de lo mejor y aquellas otras que se limitan a cubrir expediente haciendo lo mínimo. También se dieron casos de alumnos que pese a tener bien trabajado el tema, les superó el hecho de tener que exponer oralmente ante sus compañeros y realmente lo pasaron fatal.

EDUCACIÓN SEXUAL

Nombre del profesor: JULIO SORIANO GUTIERREZ
Área: Biología y Geología

Alumnos: 3º E.S.O. Diversificación

Tema: Educación sexual

Lugar: El aula

Tiempo: diez minutos

Proceso de la Actividad: Los alumnos de forma individual o por parejas exponen una parte de educación sexual (métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual).

Evaluación del contenido: a nivel de conocimientos los alumnos han repasado y resumido varias veces el aspecto tratado. En Procedimientos decir que han elaborado carteles y han manipulado un maniquí clástico que han utilizado en la exposición. La actitud ha sido positiva y tal vez la falta de tiempo ha limitado su implicación.

Evaluación de las Técnicas de exposición: los alumnos ha dispuesto de total libertad para exponer los temas elegidos por ellos, tal vez , se debería haber cuidado aspectos de encuadre, técnicas de comunicación y organización del espacio.

Conclusiones propuestas de mejora: -Que los alumnos participen mas en su realización. - Conseguir que se establezca una rutina de elaboración de distintos contenidos por alumnos.

Jueves 6 de junio a las 14:15 y viernes 7 recreo

Hemos quedado el jueves 6 de junio a las 14:15 con el bocata para aprender juntos a poner en el blog el resumen de nuestro trabajo, resolver dudas, colocar algunos videos, escuchar a los del departamento de lengua, pensar en la forma de recompensar el esfuerzo del alumnado, aprobar gastos, comentar las propuestas de mejora y empezar a dar el carpetazo final al proyecto.
El viernes 7 en el recreo podemos quedar con los que no hayan podido asistir el jueves

TECNOLOGIA (LA PIEDRA COMO MATERIAL DE CONSTRUCCION)

La actividad se desarrolló del siguiente modo:

Los alumnos debían desarrollar, por grupos, un trabajo por escrito con una fecha de entrega determinada. Para ello les entregué un índice en el que se indicaban los puntos a desarrollar.

Una vez entregado y corregido el trabajo, cada alumno prepararía una parte del trabajo para exponerlo oralmente al resto de los compañeros. Esta exposición oral podía apoyarse en un guión, en el trabajo, etc.

Para evaluar el contenido se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Fuentes consultadas para la realización del trabajo.
Seguimiento del guión.
Control del tema en el momento de la exposición oral.


Para evaluar las técnicas de exposición se ha tenido en cuenta, sobre todo, la preparación de los contenidos. El motivo de que no se hayan trabajado otros aspectos de las técnicas de expresión oral se debe al que el tiempo dedicado a su preparación ha estado limitado por el temario propio de la asignatura.

AÏCHA 4ºA FRANCÉS

*Profesor: Pilar García Peinado
*Área: francés
*Alumnos:
- 4ºA:
Verónica Barrios
Ghizlane El Ahmer
Mattias Lindgren
Fátima Moreno
- 4ºB:
Victor Martín
*Tema:Canción Aïcha.
*Lugar:Departamento de idiomas del instituto.
*Tiempo: 4' 12"

Proceso de la actividad:
Se trata de elegir una actividad en la que prime la expresión oral. Las propuestas en clase de francés para la realización del proyecto fueron:
- Exposición oral sobre un tema.
- Representación de un cuento.
- Canción
Elección de la canción Aïcha de Cheb Khaled (1960) árabe de origen argelino, instalado en Francia desde 1986. Hemos elegido esta canción por:
El ritmo adecuado para pronunciar correcta y claramente.
El mensaje: el tema es un canto a favor de la libertad de la mujer.

*Letra de la canción:
Comme si je n'existais pas
Elle est passée à côté de moi
Sans un regard reine de Saba
J'ai dit Aïcha prends tout est pour toi
Voici les perles les bijoux
Aussi l'or autour de ton cou
Les fruits bien mûrs au goût de miel
Ma vie Aïcha si tu m'aimes
J'irais où ton souffle nous mène
Dans les pays d'ivoire et d'ébène
J'effacerais tes larmes tes peines
Rien n'est trop beau pour une si belle oh !
Aïcha Aïcha écoute moi
Aïcha,Aïcha t'en va pas
Aïcha, Aïcha regarde-moi
Aïcha Aïcha réponds-moi
Je dirais les mots les poèmes
Je jouerais les musiques du ciel
Je prendrais les rayons du soleil
Pour éclairer tes yeux de rêves
Elle a dit garde tes trésors
Moi je vaux mieux que tout ça
Des barreaux sont des barreaux même en or.
Je veux les mêmes droits que toi.
Du respect pour chaque jour
moi je ne veux que l'amour.

Traducción al castellano:
Como si no existiera
Ella pasó por mi lado
Sin una mirada reina de Saba
Dije Aïcha toma todo es para ti
Mira las perlas las joyas
También el oro rodeando tu cuello
Las frutas maduras con el gusto a miel
Mi vida Aïcha si tu me quieres
Iré donde tu aliento nos lleve
En los países de marfil y de ébano
Borraré tus lágrimas tus penas
Nada es demasiado para tal belleza
Aïcha, Aïcha, escúchame
Aïcha, Aïcha, no te vayas
Aïcha, Aïcha, mírame
Aïcha, Aïcha, respóndeme
Diré palabras, poemas
Tocaré música celestial
Recogeré los rayos del sol
Para aclarar tus ojos de sueños
Ella dijo guarda tus tesoros
Yo valgo más que todo eso
Las rejas son rejas aunque sean de oro
Yo quiero los mismos derechos que tú
Respeto cada día
Solo quiero amor.


Evaluación:

Al ser una actividad de grupo, evaluamos el resultado general.

*Del proceso de la actividad:
Implicación del alumnado: positiva.Hemos conseguido el objetivo de hacer una actividad interdisciplinar introduciendo elementos musicales en la actividad de francés y dejando a los alumnos libertad para elegir el medio de expresión musical. Hemos alcanzado también los objetivos de memorizar y de pronunciar correctamente con el ritmo adecuado.
En cuanto a la utilización de los medios audiovisuales: vídeo, fotos, montajes en el ordenador y publicación en Internet el resultado ha sido bueno, contando con la colaboración y el trabajo en equipo de profesores y alumnos.
La metodología de trabajo de enfrentarse a la cámara en grupo ha sido positiva para alcanzar uno de los objetivos principales del proyecto que es animar y preparar al alumno a vencer la timidez para que en un futuro pueda participar en otras actividades cara al público.

*De las técnicas de exposición:
-Voz: buena pronunciación del francés, se comprende de forma clara, aunque hay un pequeño tramo en el que se pierden. Vocalizan bastante bien. La voz de los chicos se escucha solo en el estribillo.
-Ritmo: adecuado a la música.
-Gestos: Saludan y se presentan con naturalidad. Al ser una actividad lúdica se ríen e incluso dejan el guión para introducir comentarios. Miran a la cámara, se miran entre ellos. Al final se felicitan, dicen”chapeau” porque piensan que el resultado es positivo. El uso de materiales de apoyo (instrumentos musicales y carteles con las frases clave del estribillo) es adecuado, pero no hemos tenido en cuenta el tamaño de las letras de los carteles, que en el vídeo no se aprecia.
-Tiempo de exposición: adecuado

CONCLUSIÓN
Este proyecto, además de estimular las destrezas de expresión oral, lenguaje no verbal y las técnicas de expresión corporal y musical nos ha servido para profundizar en aspectos pedagógicos que nuestra actividad diaria no nos permite realizar en una clase rutinaria como son el trabajo en equipo, la atención a la diversidad, la conversación sobre el tema transversal de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, tema que Khaled, perteneciendo a la cultura árabe, ha sabido transmitir como nadie y ha llegado hasta el último rincón del planeta con su canción Aïcha, éxito mundial traducida a más de cinco idiomas.
Para finalizar agradecer la oportunidad de haber podido realizar este proyecto a todas las personas que han participado en su creación y realización.

T.V.A.A.

Nombre del profesor: Ángel Sáez

Área: Transición a la vida adulta y activa.

Alumnos/as: , Beatriz González, Jonatan Arroyo y Raquel Fernández

Tema:

CÁMARAS EN LA GUARDERÍAS Beatriz Jony

LENGUAJE CORPORAL. LOS GESTOS CON LAS MANOS Raquel

Proceso de la actividad: En la asignatura de T.V.A.A., el alumnado tiene que preparar diez temas al mes relacionados con la vida cotidiana y con su preparación para la vida adulta y activa. La mayoría de los temas se pueden exponer oralmente; cuando nos decidimos a participar en el proyecto estos alumnos eligieron los tres temas arriba indicados pero sin trabajar previamente las técnicas dela exposición oral. Lo importante es conocer el punto de partida, sus conocimientos previos y sus limitaciones y a partir de aquí aprender juntos a exponer oralmente un trabajo. Las grabaciones aquí recogidas son el principio de un proceso que nos ha servido para reflexionar y darnos cuenta de que no es tan fácil "enfrentarnos" a un público que no nos deja de mirar para ver si metemos la pata en cualquier momento. La grabación de Bea es un ensayo previo sin público, Jony lee su discurso en la pantalla del ordenado por no atreveerse en un principio a mirar a sus compañeros y Raquel intenta exponer cumpliendo determinados requisitos previos.

El contenido de la exposición pasó a segundo plano y nos fijamos en el proceso y en las técnicas utilizadas para hablar en público, presentar un trabajo y dirigirnos a las personas cuando están en grupo. Estamos seguros de que la próxima vez los tres habrán aprendido de esta experiencia.

Otro paso adelante

Al parecer al CAP han llegado noticias de la posibilidad de que el proyecto salga adelante si el seguimiento y la evaluación del CAP son favorables. Se habla de 1.400 € que no cubre todos los gastos previstos pero vienen muy bien (disco duro, amplificador con micros, carpetas, cámara, etc)

La próxima reunión es el 18 de mayo viernes y para entonces espramos que todo/as tengan la primera grabación hecha.

Reunión miércoles 18 de abril

Resumen:

1. Se presentó este blog donde encontrar, además del proyecto inicial, varios documentos que pueden ser útiles. La idea final es que desde este blog se pueda acceder a todos los trabajos


2. Cada miembro del proyecto explicó los pasos que había dado hasta el momento y lo que faltaba por realizar; se decidió ampliar el plazo dos semanas para realizar las primeras grabaciones


3. Los trabajos se pueden pasar al ordenador de la sala de profes


4. Quedamos el viernes día 4 de mayo

Modelo evaluación Expresión Oral

Un posible modelo de evaluación del trabajo de los alumnos lo podemos encontrar en este documento

MODELO EVALUACIÓN